Sputnik Declassified y el Aprendizaje Significativo

El documental Sputnik Declassified nos presenta la carrera entre los americanos y los soviéticos para lanzar el primer satélite. El lanzamiento del satélite soviético Sputnik en 1957 provocó un despertar a través de América y el mundo en torno a la era espacial. A través del análisis del mismo se puede observar la presencia de la teoría de Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel en torno a 5 puntos claves, ya que el aprendizaje significativo:
· Produce una retención más duradera de la información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
· La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
· Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
· Es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Quince años antes del lanzamiento del Sputnik el ingeniero Werner von Braun está trabajando desarrollando el v-2 el primer misil balístico. Von Braun ya está pensando en lanzar el primer satélite al espacio, esto es evidente de aprendizaje significativo ya que a tenor con el segundo punto el aprendizaje significativo facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

Luego de la guerra los miembros del equipo de Von Braun fueron enviados a América con el propósito de construir un cohete para las fuerzas armadas de los Estados Unidos, mientras tanto el presidente Eisenhower planifica lanzar un satélite científico con el fin de espiar a los soviéticos. El quipo de Von Braun jamás hubiera podido lograr construir un cohete si no hubieran pasado por la experiencia de la construcción de misiles. Los mismos utilizaron este conocimiento previo para crear nuevo conocimiento y la nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Esto demuestra que el aprendizaje es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
La competencia de lanzar el primer satélite finalmente fue ganada por los soviéticos, dirigidos por el ingeniero Koroloev. Cuatro meses después del lanzamiento del Sputnik el equipo de Von Braun en unión con JPL lanzan el primer satélite americano el Explorer 1.

Luego de la evaluación de este documental se aprecia claramente el aprendizaje significativo está presente en las actividades que realiza el ser humano. En adición a esto se demuestra que el aprendizaje es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante y que el mismo produce una retención más duradera de la información.

Documental Sputnik Declassified
http://www.pbs.org/wgbh/nova/sputnik/program.html

El Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel

View Upload your own

El aprendizaje del ser humano, sus procesos, causas y en general como ocurre ha sido motivo de discusión durante décadas. Para este escrito se ha de considerar uno de la muchas teorías que pretende explicar este fenómeno. La misma se denomina aprendizaje significativo; en primer lugar debemos considerar que significa este concepto. Según la enciclopedia gratuita Wikipedia el aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. En otras palabras aprendizaje significativo es construir por medio de viejas y nuevas experiencias.
Para ampliar nuestras nociones sobre este concepto en primer lugar debemos indagar sobre el autor de esta teoría, David Paul Ausubel. El mismo nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. Este originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente.
El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del ser humano, esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén disponibles en la mente del individuo.

Algunas ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, debido a que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

• Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
• Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
• Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Otra aportación que tuvo esta teoría fue en el constructivismo con el modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos.

En síntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su teoría de Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones al constructivismo y la educación. Debemos tener en mente que para conseguir este aprendizaje es necesario tener adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para Ausubel, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.

Bibliografía
Maldonado, V. M. (2008). El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
Palomino, W. N. (2008). Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Wikipedia (2008). Definición aprendizaje significativo. Recuperado el 10 de febrero de 2008, de http://www.definicion.org/aprendizaje-significativo

Percepciones en Torno al Profesional de la Información del S. XXI

Al cavilar en todos los recursos informativos de los cuales nos beneficiamos hoy día, debemos reflexionar hacia ¿Quién organiza y concibe accesible estos recursos para los individuos? La respuesta a esta interrogante radica en los profesionales de la información.

¿Qué es un profesional de la información? El profesional de la información es un estratega que utiliza la información y la tecnología para cumplir objetivos. Estos proveen la ventaja competitiva para la organización en la cual se desempeñan basándose en el conocimiento, ya que responden con sentido de urgencia a las necesidades de información que surjan. Este profesional trabaja para organizaciones informativas, estas van desde bibliotecas, centros de información, unidades de inteligencia competitiva, departamentos de Internet, centros de recursos del conocimiento, jefaturas de operaciones informativas, desarrolladores de páginas web, hasta corredores informativos y consultores. Por otro lado estos profesionales necesitan desarrollar unas competencias profesionales, personales y básicas que serán aplicas a diferentes escenarios de trabajo.

Las competencias profesionales según SLA están relacionadas con el conocimiento de los recursos, acceso, tecnología y administración, y la habilidad para utilizar este conocimiento como la base, para proveer servicios informativos de la más alta calidad. Estas competencias se dividen en cuatro categorías:
A. Administración de organizaciones informativas, dentro de esta categoría el profesional de la información tiene las siguientes responsabilidades: primero alinea la organización informativa con directrices estratégicas de la organización y las apoya con alianzas. Segundo evalúa y comunica el valor de la organización informativa a los administradores directivos y otros grupos claves. Tercero ejercita usos de negocios para tomar decisiones que equilibren consideraciones operacionales y estratégicas. Cuarto contribuye efectivamente en las estrategias y decisiones de la administración. Quinto construye y dirige un equipo de servicios informativos efectivos y favorece el desarrollo profesional y personal de sus empleados. Sexto Mercadea servicios y productos informativos. Séptimo recolecta la mejor evidencia disponible para sustentar sus decisiones acerca del desarrollo de nuevos servicios y productos. Por último a conseja a la organización en materia de derechos de autor, propiedad intelectual y su respeto.
B. Administración de recursos informativos, dentro de esta categoría el profesional de la información tiene las siguientes responsabilidades: primero administra el ciclo completo de la información desde su creación o adquisición hasta su destrucción. Segundo crea una colección de recursos informativos dinámica basada en un claro entendimiento de las necesidades informativas de los clientes. Tercero demuestra conocimiento vasto del contenido y el formato de los recursos informativos, incluyendo la habilidad para evaluar críticamente, seleccionar y filtrar. Cuarto provee acceso a los mejores recursos informativos publicados externamente o creados en el interior de la organización. Quinto negocia la compra y licencias de productos y servicios informativos requeridos. Por último desarrolla políticas informativas para la organización con respecto a los recursos informativos publicados externamente o creados al interior de la organización.
C. Administración de servicios informativos, dentro de esta categoría el profesional de la información tiene las siguientes responsabilidades: primero crea y mantiene un portafolio de servicios informativos que son costo-efectivos y valorados por el cliente. Segundo dirige investigaciones de mercados de las conductas informativas y problemas actuales y potenciales de los grupos de clientes. Tercero investiga, analiza y sintetiza información para transformarla en respuestas confiables o información operable para clientes. Cuarto desarrolla y aplica lineamientos apropiados para medir continuamente la calidad y valor de los ofrecimientos informativos. Por último emplea una administración basada en evidencias para demostrar el valor y continuamente mejorar las fuentes y servicios informativos.
D. Aplicación de herramientas y tecnologías informativas, dentro de esta categoría el profesional de la información tiene las siguientes responsabilidades: primero evalúan, seleccionan y aplican herramientas informativas actuales y necesarias. Segundo aplican su experiencia en base de datos, indización, meta datos y análisis y síntesis informativa para mejorar la recuperación y uso de la información. Tercero protegen la privacidad informativa de los clientes. Por último mantienen una conciencia actualizada acerca de las tecnologías emergentes que no son hoy en día relevantes pero pueden convertirse en herramientas cruciales para los futuros recursos, servicios o aplicaciones.

Las competencias personales según SLA se pueden definir como un grupo de actitudes, habilidades y valores que permiten a los profesionales trabajar efectivamente y contribuir positivamente con sus organizaciones, clientes y la profesión. Algunos ejemplos de competencias personales según SLA son los siguientes:

• Busca desafíos y capitaliza nuevas oportunidades.
• Tiene una perspectiva amplia.
• Comunica efectivamente.
• Presenta ideas claramente; negocia confiada y persuasivamente.
• Crea esquemas de colaboración y alianzas.
• Construye un ambiente de respeto y confianza mutua; respeta y valora la diversidad.
• Emplea el enfoque de trabajo en equipo; reconoce el balance de colaborar, liderar y seguir.
• Toma riesgos calculados; muestra coraje y tenacidad cuando enfrenta oposición.
• Planea, antepone y enfoca lo que es crucial.
• Demuestra planeación en su carrera personal.
• Piensa con innovación y creativamente; busca oportunidades nuevas o las reinventa.
• Reconoce el valor de las redes profesionales y la planeación de su carrera personal.
• Balancea trabajo, familia y obligaciones comunitarias.
• Mantiene flexibilidad y actitud positiva en tiempos de cambio continuo.
• Celebra logros propios y ajenos.

Las competencias básicas según SLA entrelazan las competencias profesionales y personales. Estas competencias se dividen en dos categorías, la primera establece que los profesionales de la información contribuyen a la base del conocimiento de la profesión. Esto se logra a través de compartir las mejores prácticas y experiencias y continuar el aprendizaje a través de conductos informativos, servicios y prácticas administrativas conforme a su vida profesional. La segunda categoría establece que los profesionales de la información están comprometidos con la excelencia y ética profesional, así como con los valores y principios de la profesión.

En síntesis se puede decir que las competencias para el profesional de la información del siglo XXI tienen su base en las competencias pasadas pero sientan el precedente para el futuro de la profesión. Por tanto es de suma importancia que los profesionales de la información del siglo XXI tengan un amplio dominio de estas competencia con el fin de ofrecer servicios de alta calidad a una clientela diversificada y amplia.

Referencias:

Abels, E. (2003). Competencias para profesionales de la información del siglo XXI. Recuperado el 26 de enero de 2008, de Maestros Bibliotecarios de Puerto Rico: http://bibliotcaescolarpr.blogspot.com/2007/08/competencias-para-profesionales-de-la.html

Vendrell, B. (2007?). Competencias del Profesional de la Información: Un Andén en el Mercosur. Recuperado el 3 de febrero de 2008, de Universidad Nacional de Misiones de Argentina: www.utem.cl/deptogestinfo/19.doc